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老师如何写教育叙事
第一个主题：书写
如何发现故事并把故事写好
1、寻找值得书写的故事
我采访过很多老师，他们都觉得生活中都是一些常规的琐事，一天到晚无非就是上学放学，上课下课，实在是没有什么可写的。老师的工作主要集中在校园内，活动范围确实很狭窄。老师每天的工作都是与学生打交道，几乎不与其他人有交集，师生关系是最主要的人际关系。这样说起来，每天发生在教师身上的故事多倒是很多，但大多都是很单调的，枯燥乏味的，没有书写的价值。
事实上并非如此。只要老师们用心，总能在一堆沙砾中找到金矿。这个用心包括几个方面，一个是要用心观察事物，要细心地注意到事件的发生。任何一个普通的事件，只要从不同的角度去观察，都会有新的发现。第二是要用心地分析事物，发现事物内在的逻辑关系。最忌讳的就是用常规的心态去看待那些常规的事件。第三是要用心地去书写，舍得放弃休息时间、娱乐事件，坐在电脑前一个字一个字地把这些故事变成文字。
我举两个简单的例子来说。
某一天，一所学校的孩子在课间与同伴追逐打闹，意外受伤。事件发生后，学校马上对孩子进行了医治，并迅速通知家长到校处理。这个过程中，由于班主任在处理上小小的疏忽，使得受伤孩子的家长与另一方产生误会。事后，学校做了大量的协调工作，才消除误会，平息了纠纷。
这次意外事故深深触动了校长。她想到：“应该拟定出一个更细致、详尽的流程图，在环节、方法和标准上给予指导，教师就不容易出现纰漏了。”
很快，“学生个体安全事故应急预案流程图”出炉了。事后，经过大家不断完善、修订后，该校的管理流程图由最初的30余张发展到如今的约100张。从集体朝会、午餐管理、晚自习等一日常规，到毕业典礼、家长开放日等各种常规管理事务，都有详细流程。
校长说，以前，教师由于疏忽没有将事情办好，会很内疚很难受；而作为学校领导，事后再责备教师也于事无补。现在，各部门都按照流程图办事，校长就可以放心地“撒手”了。
这也是一个常规的小故事，无非就是学生间和家长之间的小摩擦。但是，这个小故事值得书写的关键在于，它引发了人们关于学校管理工作的思考，并由于这样的思考，形成了一项新的制度。经过这样的书写，不仅成为一篇很好的文章，也促进学校的管理工作上了一个台阶。
下面，我再举一个例子来说。
因为种种原因，有一所城区学校暂时不能开展足球运动，学校足球场闲置，球门也显得有些孤单。然而有一天，这球门却惹了祸：一个学生爬到球门上端再下来时把腿摔伤了。
顿时，这事在学校掀起了轩然大波。为解决问题，老师们纷纷出主意。有老师说：“得赶紧设置警示语才是。”话音刚落，马上就有人反驳：“警示语就能杜绝学生爬到球门上去吗？得多对学生进行教育！”“光教育也不行啊，总会有学生想去玩一玩！我看得有人守着才行。”“守着？不可能从早守到晚吧，那也不是解决问题的办法！”“那我看，最好把球门拆了。”但是，拆球门也是治标不治本。
通过仔细观察，校长发现，促成学生喜欢并能攀爬上球门的，正是门柱上那不起眼的用来挂网的铁钩。没有它，攀爬失去支撑，学生无法爬上去，安全问题自然迎刃而解。很快，随着挂钩的“消失”，也就没有学生再去攀爬这个球门了。
最后校长说，问题解决了，但“挂钩事件”却再次引发校长对现代学校管理的思考……
这也是一件小事，但是校长发现了超乎这件小事之外的意义。一件小事值不值得写，关键就是要看它背后有没有超出事件之外的意义。有就值得写，没有就不值得写。这“有”与“没有”之间，并不存在一个绝对的标准，也没有一把现成的尺子供你去衡量，关键就看你是否善于发现、善于思考了。
2、要凸显矛盾冲突
找到一个可以写值得写的教育故事后，怎样才能把握住这个故事的关键环节呢？重点写什么？也就是说，在一个故事的方方面面，我们选择哪一部分进行强化处理，浓墨重彩地呈现给读者？
我先举一个简单直白的例子来说。街上并排走着两个人，各走各的，相安无事，肯定不会引起我们的注意。但是，如果这两个人突然争吵起来，甚至大打出手，那么周围的人肯定一下子就围上来了。
这个例子揭示了“故事写作”的一个重要秘诀，那就是“矛盾冲突”。任何小说，任何剧本和电影，都是建立在“矛盾冲突”的基础之上。我们写教育故事也不例外，必须紧紧抓住其“矛盾冲突”所在。
当然，这里所谓的“矛盾冲突”只是一个文学用语，并不是真正的吵架和打架。在故事中，“矛盾冲突”主要体现为节奏的紧张与舒缓，情感的跌宕起伏，以及思想的强烈反差。总之，不能平铺直叙，不能一塘死水没有一点波澜。
2009年3月，我到阿坝州金川县采访一位普通的藏族教师胡永利。后来，这篇人物报道在《中国教育报》头版头条刊发，《教育导报》也以整版的篇幅刊发。这篇报道还得到国务委员刘延东的批示，并获得不少新闻奖项。
在这篇文章中，我主要是通过比喻的手法，以《村小之恋》为主题，营造了一种与“爱情”有关的浓烈氛围。在营造这种氛围的过程中，我巧妙地运用了对比关系，突出戏剧性，形成一种强烈的反差。
下面是这篇文章中的一段文字：
胡永利今年39岁，但是他在村小任职已经22个年头。（注：39岁和22年是一组对比）22年来，他忙于工作无暇谈对象，却把高山上的村小当成了唯一的恋人，本可另攀高枝却主动选择跟村小长相厮守，周末也高高兴兴地忙着跟孩子们“约会”，他用22年的青春年华谱写了藏族青年教师对祖国教育事业的忠贞不渝。（注：无暇谈对象与以村小为恋人形成对比）
22年来，不少学生都长大成人了，有的还考上了大学，并成家立业。“有一个考上了中央民族大学，还有一个是在西南民族大学……”说起这些，性格内向的胡永利一下子就打开了话匣子。
然而，39岁的胡永利至今单身，孑然一人。（注：学生成家立业与老师孤身一人形成对比关系）
说起这事，大姐胡永秀直抹眼泪：“他一心扑在学生身上了，对个人事情老不上心。给他介绍对象，他总说上课忙，或者说要补课，就推掉了。”
胡永利的妈妈也在一旁搭腔：“他一心带娃娃，对象也不谈，每天都要天黑了才回家。周末也很少在家，别人都休息了，他还要去给娃娃补课。”
（注：这两段是通过亲人姐姐和母亲的描述强化了胡永利在“谈对象与教学生”这两者之间的对比选择）
就像妈妈希望的那样，胡永利爱上了村小，爱上了那些散发着泥土气息的娃娃。“独自一个人，夜深人静的时候，多多少少还是会感觉有点寂寞。但是一回到学校，看到学生了，寂寞就消失了。”
（注：这又是一组对比。没有爱人，寂寞；看到学生，寂寞消失）
3、要具有说服力
大多数情况是我们遇到一个故事，并通过对这个故事的分析和思考，发现其内在的价值。但是，有时候也可能是我们由一个与众不同的观点想要表达出来。但是，我们又不能简单直白地跟读者讲道理。怎样才能让读者深刻地记住你所说的事情，并心悦诚服地相信你所阐述的道理，那么就需要借助故事的力量了。
现在，锦江区的老师们都要搞“小专题”的研究和写作。我就以此为例，说说什么样的故事才具有典型性以及如何写好具有典型性的故事。
2009年4月，《中国教育报》以整版的篇幅刊发了我采写的《回到粗糙的地面》。这篇文章写的就是锦江区推进教师“小专题”研究。这篇文章是这样开头的：
2009年1月8日下午，贺清平捏着一份发言稿，紧张得手心冒汗。在成都市锦江区举行的“小专题研究”表彰大会上，他代表老年教师发言。他的“小专题”《在探究性阅读中培养学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的研究》获得二等奖，并得到800元的奖金。
贺清平今年49岁，是成都市顺江路小学的语文教师。顺江路小学的前身是厂矿子弟校，相对薄弱。从教几十年，贺清平从来没有真正地搞过教育科研。
2005年，当“小专题研究”这个词语第一次出现在他的视野中时，他感觉一片茫然。
“什么是小专题？”“怎么进行小专题研究？”“它对我和学生真的有帮助吗？”贺清
