火烧云教案设计优秀教案（《王崧舟：如何确定文本教学价值》实录1

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• 《王崧舟：如何确定文本教学价值》实录1
• 火烧云的写作特点及教学价值
• 四年级火烧云仿第三.四自然段写法咋写

《王崧舟：如何确定文本教学价值》实录1

一、文本的原生价值和文本的教学价值

作为专业读者，面对文本时，能够读出、发现、挖掘文本的哪些秘妙。它不受课程的限制，也不受学生认知特征的限制。我们把这个价值称为文本的原生价值。

作为读者，面对文本时，所开掘和发现的无限多样的文本的价值。文本的原生价值就是弱水三千，几乎是无限的。所谓有一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个人直面文本、阅读文本时，所感受、体验、确立的价值都是不一样的，这种可能性几乎是无限的。

文本的教学价值首先立足于文本的原生价值，在文本的原生价值的基础上，按照一定的标准、流程，对原生价值进行帅选、梳理、整合后形成的价值。

文本的教学价值，就是从教学出发，依据学生的认知特点和课程的目标要求。经过对文本原生价值筛选之后所确定的价值。

真正的教学解读，作为语文老师，最后要确定的，就是文本的教学价值。

如何确定文本教学价值，正是这节课要解决的问题。

案例：统编版三年级下册第24课《火烧云》

作为一篇经典的老课文，我们能够发现和挖掘出多少的原生价值？在这个基础上，我们又能够筛选出哪些教学价值呢？

《火烧云》原生价值解读：

首先，我们可以运用分析矛盾的策略来解读这个文本。分析矛盾是解读文本的基本策略、核心策略、灵魂策略，几乎每个文本都可以运用这个策略去解读。

我们从分析矛盾切入来看这个文本，请老师们特别注意开头和结尾。开头：“晚饭过后，火烧云上来了。”结尾：“一会儿工夫，火烧云就下去了。”我想老师们的目光应该都会锁定在“一会儿工夫”，啥意思？就是这里的火烧云从上来到下去，多长时间？一会儿功夫。请注意，一会儿功夫。这是作者客观描述的物理时间。也就是说，火烧云出现到消失的物理时间，其实是非常快的，它是个客观事实。但是我们在解读这个文本的时候，有没有感觉火烧云马上就消失了？没有哎！我们在读下去的过程中，感觉时间好像并没有这么快，也就是说，我们阅读《火烧云》的心理时间很明显的被放慢了，被拉长了。这是隐藏很深的一对矛盾。物理时间表现为很快，心理时间表现为放慢、拉长，这对矛盾的背后隐藏着这个文本巨大的秘妙。什么秘妙？我们之所以会感觉心理时间被放慢，心理时间被拉长，一定跟文本结构的饱满密不可分。简单地说，如果文本结构是饱满的，它带给我们的心理时间就慢，如果文本结构是单薄的，它带给我们的心理时间就快。

那么，文本的结构是怎么做饱满的呢？我们仔细读下去就会发现，原来。在这个结构的建构和展开的过程中，作者运用了大量的有变化的、丰富的镜头语言。其实就是描述、描绘的方法，但是都不一样。

比如说文章的第一段：“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”等等，有一个词：“变成......变成......变成......变成......”“变成”意味着什么？“变成”意味着镜头的定格，所以这是一种定格的镜头语言。

我们来看第二段：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这是个什么镜头？如果我们用镜头语言来表达的话，显然这不是一个定格镜头，这是一个全景镜头。因为它描写的、观察的是整个天空。

我们来看第三段：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”总之，写到了各种颜色，各种颜色都被作者过了，就像电影中的蒙太奇手法。这是一种对镜头的剪辑、组合，红彤彤——金灿灿、半紫半黄——半灰半百合色，各种镜头剪辑组合在一起，所以这是一种剪辑的语言。

我们继续看：“一会儿，天空出现一匹马”，然后很详细地写这匹马；“忽然又来了一条大狗”，然后很详细地写这条大狗；“接着又来了一头大狮子”，然后很详细地写这头大狮子。我们都知道，这样的镜头，就是特写镜头。镜头语言又变化了。

我们来看文章的最后一段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”我们知道，这时的镜头被虚化了。当然是逐渐虚化的，本来前面是非常清晰的，现在变得虚化了。

老师们会发现，整个文章的结构非常饱满，之所以这么饱满，是因为镜头语言非常丰富。从定格到全景，从全景到剪辑，从剪辑到特写，从特写到虚化。于是，心理时间就这样被拉长了，心理时间就这样似乎放慢了。

这是文本的秘妙之一，是藏得很深的秘妙：丰富且多变的镜头语言。在物理时间和心理时间之间形成一种张力。

我们继续看，现在我们采用擦亮语言的方法来解读这个文本。我想也请大家注意文章开头和结尾出现的两个名词：“霞光照得小孩子的脸红红的”，刚开始出现的是小孩；“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子”，最后的结尾又归到孩子。孩子起，孩子结，有什么感觉呢？就是，这个文本背后站着一个孩子。谁？萧红。我们根据《呼兰河传》就可以基本认定，那个时候的萧红，还是一个小女孩。正因为她是个小女孩，她是用小女孩的眼睛来观察那里的火烧云的。所以她的语言、她的词汇都显得非常质朴。“大白狗”、“红公鸡”、“黑母鸡”、“小金猪”“这地方的火烧云变化极多，一会儿......一会儿......一会儿......一会儿......”完全是孩子的语言。如果是成人的语言，是优雅的语言，我们可以写成这样：“这地方的火烧云瞬息万变，时而红彤彤，时而金灿灿，时而半紫半黄，时而半灰半百合色。”但是，因为它是孩子的语言，是一种质朴的语言，所以它显然不会选择成人的语言，不是说成人的语言萧红不会写，萧红是一个成熟的作家，她怎么可能不会写呢？但是很显然，她在这里很精准地把握住了一个小女孩的观察视角，选择了小女孩的语言习惯、语言风格。这是这个文本的第二个藏得很深的秘妙：儿童视角下的质朴语言。整个文本的语言显得非常质朴，富有童趣。
我们继续看，把握结构。

我们都知道，把握结构是文本解读的又一个非常重要的词，从整体入手，我们去把握文本的浅层结构，甚至还可以去把握文本的深层结构，就能够发现更多文本的秘妙。那就是很多一般的读者看不到的文本的艺术魅力。

对于《火烧云》这个文本，一般的老师习惯于这样来分段：开头一段，结尾一段，中间部分又分成两段，有涉及到写颜色的，有涉及到写形态的，当然，这样分也未尝不可，但是总感觉有点琐碎。我个人以为，这个文本的结构，其实相当简约，或者说，相当干净。如果我来分，我就分到这里：

分段是没有统一标准的，但是，分段得按照一个标准去分，否则就违反了逻辑性。那么我这里确立的分段的标准是什么呢？这个标准就是，第一部分的三个自然段，都是写火烧云的颜色，当然可以合为一个逻辑段。第二部分，都是写火烧云的形态。文章分成两个逻辑段，或者两个部分。而且，这两个部分，作者几乎均匀用力，这样的结构，我们可以称之为“轴对称结构”。那么，这样的结构，背后反映的是什么呢？这就是这个文本的第三个秘妙，也就是说，作者是按事物的几个方面来写的。她在观察、构思、梳理、归类素材的时候，她的标准是非常清晰的，先集中一起写颜色，再集中一起写形态，很明确。

我们继续看，同中辨异。

有时候，无法发现一个文本的特征，可以再找几个文本，同题材的、同主题的、同风格的、同作家的，都可以拿来比对。一比就能够发现这个文本的个性特征。

比如说，《火烧云》所在的这个单元，它不是第一篇，它是第三篇。第一篇是《我们奇妙的世界》，是一位英国作家写的。这一篇课文的特点就是抓住“天空如何奇妙、大地如何奇妙”来写的。更进一步说，他要抓的是“奇妙”这个特点。因为在他看来，天地万物好像都是有生命的。所以他在写作过程中，运用了不少比喻、拟人的手法，让我们感受到本来没有生命的自然现象似乎也是有生命的，从而让我们感受到天地万物的奇妙。这是这个文本的特点。

这个单元的第二个文本是《海底世界》。《海底世界》抓住的是“景色奇异”“物产丰富”。这两个方面也是两个特点，景色是一个方面，物产是一个方面，景色的特点是奇异，物产的特点是丰富。

《火烧云》也是分几个方面来写的，这是“同”。不同的是，他抓的特点不一样，虽然都是抓特点。他抓的特点是火烧云的“变”。一个是速度之快，我们称之为“瞬息万变”，一个是变化之多，

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