大规模枪击案不断，美国为何无计可施？老师对不听话的学生真的无计可施了吗你有什么好的建

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• 大规模枪击案不断，美国为何无计可施
• 老师对不听话的学生真的无计可施了吗你有什么好的建议
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大规模枪击案不断，美国为何无计可施

放纵不羁的民主甶和政客与利益集团的互惠是美国的痼疾难治，美国宪法给了每位公民持枪权利，也给枪火制造利益集团权利和利益，但美国法律忽视了一个问题，人是有情绪高低不定的高级动物，在日子好、心情好的时候是遵纪守法的绅士公民，一旦日子不好过，情绪激怒偏激危险性比藏獒还禽兽，现在的美国社会财富悬殊，种族肤色撕裂严重，枪拿在冷静遵纪守法人的手里是捍卫宪法，拿在不满偏激成不如禽兽的人手里是子弹自由飞，美国林子这么大，又是世界精致利己的乌合之众国，一旦失去对美国天堂的期望，什么事都可能发生，疫情是催化剂，美国强盗逻辑文化占位的是狂妄自大的政客，他们只宣扬自己做得最好最棒的博取政治利益，社会出问题不会自责去找问题亡羊补牢，而是甩锅别人或者问题身上圆自己是对的，美国社会已形成利益集团和媒体说你行你就行，说你不行就不成，政客只有巴结和维护利益集团和媒体利益而玩得开，美国老说禁枪成了说说而已，久而久之就习惯了枪击视线。

老师对不听话的学生真的无计可施了吗你有什么好的建议

所谓“不听话“，一般都有二个方面的特征:

一是:行为习惯差，缺乏纪律观念和自我约束力;

二是，学习成绩差，缺乏端正的学习态度和上进心。

通常情况下，二者互为前提，相互影响，形成恶性循环。

对家长来说，家有“不听话“的孩子，常常是忧虑、焦躁、气愤，又无奈。

对学校或老师而言，班有“不听话“的学生，感受与家长一样，好不了哪去。

一方面，无论是家长还是老师，深感现在的孩子是越来越不听话;另一方面，家长和老师在面对“不听话”的孩子或学生时，也越来越“无计可施“。

一、“不听话“学生通常是什么心态?

“三味”长期在普通农村初中任教，凭自己的经历看，如果以家长和老师的要求来评判一个孩子的话，我可以毫不夸张地讲，“不听话”的学生比“听话“的学生还要多!

在“三味”所在地区的绝大多数普通农村初中，多少年来都是这样:一个五、六十人的班级，如果能有一半学生顺利升上普通高中，算是奇迹;有10来人升入普通高中的，那是正常;仅3、5人升入普通高中的，不足为怪。

因为全县高中每年就招那么5、6百人，除了县重点班后，绝大部分普通初中学生看不到升学的希望。没有希望，学生就没有上进的动力。没有了动力，老师的鞭策就成了多余。

其实，学生也很聪明，也有自知之明，从他刚进入班级时，他就已经心中有数:“我都排名到三、四十名之后了，老师别再骗我了，我再努力也上不了高中。白费力气的事我不想干!”

升学无望，小学、初中这点知识也改变不了学生的命运。读书没意义，又必须被迫去读。

上学的日子不好过，“我再不干点别的事，老师当我是病猫。”——这就是“不听话”学生的普遍心理。

二、对“不听话“的学生，老师是如何从“无计可施”变成“有计难施”?

有教育专家和学者曾毫不客气地指出:

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”

这个观念曾在教育界风摩了相当长一段时间。甚至还被经常引用到“师德师风”的教师培训中。“三味“从没全盘否定过它，至少有一半(后半句)是正确的。它特别强调我们应拿出爱心、细心、耐心、责任心，在教育学生上有所作为。

这些道理我们老师都懂，而且也甘愿付出。但作为一线老师，我们又不能不感叹:

现实常常令理想失望!

“三味“曾遇到这样一个班级:近60名学生，至少有一半的学生上课不听讲，睡觉现象普遍;有些学生课本也找不到;作业不认真且欠交严重;考试时，很多学生最多花几分钟时间乱写完选择题后，就睡觉……

作为一名任课老师，我何偿不想改变这个状况。但是，其难度真的比理论上大多了，如果没有亲身经历这样的班级，谁都会认为老师无能、没责任心。

首先，这些学生的基础普遍太差。小升初时三科总分不足100分的，不下10人。老师再去帮他们补小学基础很不现实，谈何容易!何况他们差的不是一科，如果整体基础上不来，学生对任何科的学习积极性都会受到制约。

其次，学生长期以来的学习态度、行为习惯，存在严重偏差。这项纠正工程不仅是复杂的、持久的，也是需要多方面协助的。一个班级涉及多个任课老师，也涉及多个家庭，不仅学生个性各异，老师和家长素质也不尽相同。可见，对学生的“纠错”工作有多难。

第三，教师对这些“不听话“学生的“说教“教育方式，越来越变得苍白无力。若在以前，“三味“经常可见老师在放学时留下一些不完成学习任务的学生，不许吃饭，不许回家，这招很管用，但现在哪位老师敢用?过去学生上课睡觉，老师会将学生提上教室前面，站着听课，可如今也没几个老师敢为?以前学生不完成作业会被罚抄，同样，现在老师也不敢。

总之，老师面对“不听话“学生，即使有计也难施，最终还是“无计可施“。

三、面对“不听话“学生，我们老师究竟还能做些什么?

学生再不听话，再难管，即使家长不管，老师却不能不管。因为这是教师的工作职责所在!

“三味“认为，我们老师可以从以下几个方面作出应对:

1、降低对“不听话“学生的学习成绩要求。

特别是对班级中那些学习基础很差，自身又放弃了学习，且家长也不再在乎孩子学习的个别学生，老师不得不做出理智决断，降低对他们的学习要求。否则，我们老师一厢情愿的逼迫和强压，反而容易引起学生在其他方面更强的抵制和逆反行为。

2、将思想行为和安全教育，作为对“不听话“学生教育的工作重点。

教学成绩差点，上级不会处分你，如果学生安全出了问题，任何老师也承担不起责任。学生学习成绩差点，不等于他就没有了光明前途，但学生人身健康安全出了问题，学生的一生真就完了。作为老师，我们必须为学生的安全尽自己的职责。

因此，在对待“不听话“学生的教育上，事关学生安全的行为，我们老师决不可以妥协和怀揣侥幸心理。

3、尽量多创造条件，让学生主动去干一些他所喜爱的有益的活动。

若想让学生在校安心，就必须让学生在校有事可干，而且能从中获得乐趣和幸福感。

大量事实证明，之所以那些“不听话”的学生最终变成了“熊孩子“，主要原因之一就是他们在不学习之后再找不到可干的有意义的事。于是，干“熊事“便理所当然地成为他们获得快感和成就感最便捷的选择。

因此，学校或老师可多开设一些兴趣小组，如体育、文艺、书画等，并经常开展培训、比赛等活动，让他们找回自己的价值。

4、尊重而不歧视“不听话“学生的人格尊严，才会让良好教育效果成为可能。

坦率地讲，我们很多一线老师在对待“不听话“学生上，多少存在不公平现象。比如，一些成绩优秀的学生犯错时，往往选择了原谅。虽然这点没错，但其他学生往往不会理解和认同。

同样，在我们实际教育工作中，也有很多这样的成功例子:有些老师或班主任十分重视班里的“熊学生“，给予他们充分的尊重和信任，让他们担当班干，管理班级，虽然成绩是差点，但他有威信、有领导力和组织能力，甚至有体育、文艺等方面的特长。只要老师能器重他们，他们甘意为班集体肝脑涂地。

结束语:

总之，我们老师虽然不赞成“没有教不好的学生“这句话，但我们至少应相信，当我们老师付出了，且方法得当，那么这些“不听话“的学生，对我们老师的所作所为会留在他们

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