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小学老师该怎样构建高效的智慧课堂
首先在 构建小学老师的高效智慧课堂前期，应该加强加大小学老师的教学技能。
在读的方面，缺少朗朗的读书声，多了很多很多的卷子。写的方面，缺少黑板上的书写，多了很多的投影多媒体。听的方面，缺少了很多的提问，多了很多很多的一带而过。动手的方面，劳动方面，体育方面等，缺少的主动带领学生和引导学生去做去动手。
构建小学老师的高效智慧课堂不解决这些问题，也只是一个口号而己。
在学校课堂上小组该怎样合作会比较高效
在课堂教学中，进行小组合作学习：
1.教师要在小组合作学习前提出具体、明确的合作学习内容；
2.学生在组内要分好工，每个人都有任务，各司其职；
3.小组合作学习时,每个学生都要积极参与发言、讨论；
4.教师要充分发挥引导、点拨的作用；
5.在小组汇报后，教师要给予适当的评价，肯定小组合作学习的成果，同时提出合理化建议。
如何做好高效课堂小组建设
玩转分组六创意
1、新入学一年级“缘分”分组 教师可将若干成语拆分成一个个字卡片，随机发给本班学生，手持卡片能组成一个成语四个小朋友，就是有缘，组成一个小组。
2、双向选择分组 首先是班主任1:1.5推荐组长候选人，组长竞聘演讲，学生投票产生组长，其次是将学生依据综合表现分为上中下三列（我们称之谓红苹果队、绿苹果队、青苹果队），最后釆取组长有权分别从上中下选择组员，组员也有权选择组长的双向选择制来组建小组。 在未双向竞聘前，班主任要考虑班上哪几个潜能生可能没组长选，班主任要有“预谋”，有意安排这几个学生在开学时搬搬书，发发作业本，打扫卫生等班级公益服务，并在班会课上表扬这几个学生本学期有明显进步，为双向选择做铺垫。 真正实施时若有潜能生仍有没人选时，班主任要做好协调工作，让潜能生写保证书后加入某小组；若协调后组长还不通意，可退一步，该生挂靠在本组，若该生表现好为小组加分，若违纪不扣小组分。
3、初一新生性格互补分组 教师用色卡纸剪一些红、黄、蓝、绿颜色卡片，让学生凭自已第一感觉选择颜色卡片，然后要求每个小组必须有手持红、黄、蓝、绿四色卡纸同学组成小组，学生可自由组合。
4、至少满足最低愿望初高中分组 首先让学生填报最想与谁同组及最不愿与谁同组同学名单，教师保密。分组时尽量满足学生第一志愿，若实在不行，至少满足其与不喜欢学生分同一组。
5、初高中学习素质互补分组：首先要对学生的“学习素质”进行问卷调查。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手，了解学生的基本状况。如学生的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型，习惯右脑思维的学生属于总体把握型，没有明显特征的属于均衡思维方式；而学生的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种；学习快乐度也因各自在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。其次根据调查结果，教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中，做到“组际同质”；一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生，可以“组内异质”，并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型，能全盘考虑整体工作，可以安排担任组长，让他协调组内成员的学习交流活动。学习素质“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组际同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，这种形式能促进合作型学习小组的建立。
6、初三、高三学科同层分组 考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实，在复习课或毕业班升学复习阶段，也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分 组，但前提是首先要向学生做好解释说明工作，同时教师要设计好分层学习内容，做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层，某个学生语文课可能在优组，数学课可能在中等组，外语课可能在潜力组；一定要尊重学生的选择，让学生自己选择适合自己学习的小组；一定要允许学生中途调换小组。学习时可借鉴复式教学模式，错开展示时间；同时在编排组座位时要吸收“异质分组时组内就近询问”的优势，便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。在导学案设计形式上，优秀组让学生自己提出问题，自己找方法、自己找答案；中等生组教师设计好问题，让学生自己找方法，自己找答案；潜力组教师设计好问题，同时也给予方法的指导，只让学生找出答案来。在导学案内容设计上，也要遵循课标的要求，做到“下要保底，上不封顶”，要在学生学习的最近发展区内。教师要“偏心”，要把更多的爱给予潜力组的孩子们。 同质分组变式：
同质分组变式： (1) 、同质同标分组：各小组学习内容、标准相同，但学习方法、方式不同——优等生独立完成，中等生合作讨论完成，潜能生师生互助完成。基本流程：优等生自主学习，中等生合作学习，潜能生师助学习。
(2 )、同质异标小组：各小组学习内容、标准各异，一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区（复式班）；再区内异质分组，各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。 当然，实施合作学习的年级，可建立学习小组共同体，全年级小组可自由排列组合，组成同一层次动态班级学习共同体！
高效课堂必备的条件有哪些
题目中的“高效课堂必备的条件有哪些”？对于这个问题我是这样想的，我在上高中语文课时也学习这样做的。第一，高效课堂是一种内在唤醒，是从发展主体心底自动、自主、自发的唤醒，这是传统教学模式无法比较的。而在高效课堂中，学生是主动的，乐在其中的。从这些要素分析，高效课堂解决考试成绩问题的效果。那是传统课堂无法比拟的。 例如，我在上朱自清《绿》这篇课文时，打破原来的模式，我从文章结尾一段开始，先叫一个学生朗读：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀” ！
然后我再提问：为什么是奇异的绿呀？然后同学们在课文中找出有关描写“绿”的词句，这样学生在寻找时，就自然懂得比喻，拟人，夸张的修辞手法。这时我再强调，高考时在写作文时，要讲究语言的形象化，如果做到这一点，阅卷老会加很多分的。 第二，以知识情感意义的建构为标志，也就是形成智慧和能力的过程。遗憾的是，传统教学模式往往止步于第一过程。正因如此，出现了许多学历与学力不相符的现象。高效课堂则很好地解决了这个问题，学历与学力的一致性远远高于传统课堂培养的学生。 例如，我在讲授舒婷《致橡树》一首抒情诗时，但学生朗读完成之后，我讲，为什么诗人没有直接说，我爱你，你那么高大伟岸？让学生自己从诗中找答案。很快，某些同学很快就找到了： “我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下； 叶，相触在云里。 每一阵风过，我们都互相致意， 但没有人，听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干， 像刀，像剑，也像戟； 我有我红硕的花朵， 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬”。 这样，我再向同学们强调：“舒婷在向我们展示了爱情的种种姿态的形象后，表达了自己理想中的爱情姿态的形象：如果伴侣是一株深沉、坚强的橡树，那么作为女性伴侣的“我”，也必然是树的形象。“我必须是你近旁的一株木棉”，距离近，就显示出了陪伴；木棉，又含蓄地表现出了女性的柔美。“根”与“叶”作为树十分重要的“器官”，自然是隐喻人生中十分重要的事情，比如身体可以相拥，精神可以相通”……
同时，我再次强调，高考时无论写什么文体的作文，都要向诗人舒婷那样，注意文中的语言形象、生动、活泼……
高效课堂，真的高效吗
作为一个教龄5年的专业课教师。其实大学也一直
