分析里面的学情分析的主要描写方式就是去描写学生在这次考试里面的一个分数情况,也就是学生这次考试跟之前的考试对比的话,是进步还是退步这样子的一个情况,并且是分析各个学生的进退步情况,还有就是分析学生在这次考试中的一个状态。
还有就是在这次考试中的一个得分情况和失分情况。所以试卷分析中的学情分析,主要就是学生情况的一个分析,可以从分数跟试卷来进行分析,也可以从学生的状态来进行分析,所以试卷分析中的学情分析,可以这样子去进行描写和描绘。
试卷分析中的学情分析就是一个大的方面的一个学习情况的分析,因为试卷分析是属于单张试卷的分析,学情分析的话就是一个整体的学生情况的一个分析。
一、高中地理课堂中学生学情分析
在高中地理教学实践中,通过平时观察交流听课教研活动,从高一学生的年龄和心理特征、学习兴趣、学习能力的偏差、学习风格与习惯、课堂参与、课后作业延伸及日常生活的表现等方面去了解学生,通过定性分析我们发现以下情况。
1.初、高中地理知识跨度大,致使高一新生在思想、学习方法以及地理知识和能力储备方面一时不能适应或准备不足,普遍感觉地理难学。
2.面对地理课本不知从哪里下手,总感觉脑子里乱糟糟的,不知道哪些重要,哪些不重要,即便是认真学了,努力背了,但还是记不准、记不全,在解决问题时,不是理解出现偏差,就是没有解题的思路,或是有了思路答不完整。
3.课堂参与程度低,仅限于一问一答,对老师提出的问题不深入思考。
4.很多同学课堂上不愿意主动发言,几乎不质疑,更别提上升到情感态度与价值观层面了。
二、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析
针对学生的学习现状,教师互听互评课,交流教法,探讨教育理论,发现存在以下原因:
1.备课过程中重“文本”轻“学生”
在“知识本位”“教师为中心”的传统地理教学中,教师的备课时间、精力几乎都用于研究大纲、钻研教材、撰写教案。教师根据自己的理解进行“闭门造车”式的教学设计,有些青年教师往往还对多媒体课件的制作特别研究,常常花大量的时间制作出精彩生动、内容丰富的课件,然后用设计好的教案、课件机械式地上课,不能随机应变,也不会调整教学进程和策略。
2.教学起点和要求定位不恰当,分层教学措施缺失
一方面对不同层次、不同特点的班级和学生,在确定教学目标、教学起点时搞“一刀切”,提出的学习要求相同,导致对有的班级和学生教学起点偏高,有的班级则相反;另一方面对课堂教学提问的问题难度、作业难度和作业量、完成时间等方面的要求不考虑学生的个体差异,如学习兴趣、认知能力和知识基础等,难以使不同层次的学生在各自的起点上都有收获,从而出现优等生“吃不饱”,基础薄弱的学生“吃不了”的现象。
3.不能根据学情妥善选择教学方法
教师的教学方法单一,不善于因势利导、深入浅出,使学生对地理产生抑制情绪,这是学生感到地理困难的主要原因之一。
首先要了解学生的学习情况。因为每个学生的学习能力不同,知识掌握不同,所以要做到了解学生的对知识理解的情况。
第二就是要分析学生能否掌握知识。要调整知识的难度,做到大部分学生都可以听懂。
第三要分析学生对老师的意见。每个人都不是完美的,而我们要去改正不好的地方,努力做到最好。
最后就是学生是否热爱这门课程,不喜欢的原因是什么,然后分析该如何去做。
包括班级现状分析、原因分析、改进措施、对任课教师的建议四个方面。
1、班级现状分析:
从上学期的各方面情况来看,本班总体还是不错的。班风积极健康向上,学生思维较活跃,班干部的工作能力有很大提高,大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯。
但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。应进一步培养学生良好的学习习惯,争取引导个别学生有明显进步。
2、原因分析:
学生方面,班级里的优等生学习非常自觉认真,在班级里起了引领与带头作用,比学习,比进步蔚然成风。
3、改进措施:
鼓励中等生,在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生,使两极分化最小化。
要做到勤说(每天每时常提醒)、勤问(每天能够与个别学生进行交流)、勤查(每天检查各科作业的完成情况),加大管理力度,让学生能在安静的环境中学习。
做好学生的思想工作,阐明各校之间竞争的严峻形势,让学生有忧患意识,从而调动学习的积极性。
4、对任课教师的建议:
基础知识的掌握是学生后续学习前提条件,放弃任何一个学生就会给以后的教学带很大的隐患,缩小差生面,杜绝出现低分。
扩展资料:
学情分析的重要性
切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外。
学情分析是系统教学设计的有机组成部分,并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。??
学情分析是教-学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区,而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。??
学情分析是教-学内容分析(包括教材分析)的依据,没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢;因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。??
学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点,没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础,任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。??
总之,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。??
初中生学情分析
七年级学情分析
七年级学生生理,心理不够成熟,社会经验不足,法律意识薄弱,大部分学生家长包办过多过细,自我防范意识和能力很差,农民工子女集中的学校,因学生家庭环境等原因,安全隐患多。
七年级的学生对“意志“的 内涵可能认识并不深刻,有必要让学生对意志有更深刻的认识.另外,现在大多数学生是独生子女,生活条件相对比较优越,缺乏应有的锻炼,心理承受能力教弱,意志品质水平较低.因此,我们有必要引导学生认识意志和锻炼意志.
从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟,具有很大的可塑性和易变性。同时,我校学生理论知识比较
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