小石潭记教案（老师为什么要布置作业

本文目录

• 老师为什么要布置作业
• 对教学内容的批判理解，我该不该告诉学生
• 书法里面的因势生形，是什么意思
• 小石潭记的写作手法及作用
• 孩子直接在课本上划重点做标注，这样的学习习惯和方法好吗

老师为什么要布置作业

学生听了老师的课或者自巳看了课本，不一定所有人都能掌握要领,也不一定都能正確理解和灵活应用。

为了帮助学生掌握课本要领,通过练习，解题,知道要用课程的那些知识，达到提剛结领的作用。

一道题往往要用到几个概念和公式，通过练习可以使学生把所学的知识联系起来，达到融汇贯通的目的。

通过解题还可以加深对课本的理解。

通过练习,返复应用课本知识,加强对课本內容的记忆。

总之,通过练习,可以对课本內容正確并加深理解，提刚结领，前后贯穿，灵活运用,加強记忆。

练习都是老师们在长期教学中积累起來的知识精华。学生在听完课后一定要多做练习，独立作习

题，学会分析问题和解决问题的能力。抄袭别人的作业对提高自己作用大打折扣，俗话说吃别人吃过的糢不香。

记得我读书時喜欢做作业，尤其是理科做业。自已独立完成作业与别人啟发效果大不一樣。每次老师批改作业发下來,做錯了我要重來一次，不轻易问别人。所以每每攷试，我都能得心应手。

平時作业要认真,全面分析莫分心,?到尝出其中味，自然感到很开心。

对教学内容的批判理解，我该不该告诉学生

对教学内容的批判理解可以采取适当的方式告诉学生。

1、对教材的批判质疑不宜过于直接。

因为毕竟是你自己的一家之言，在杂志上也会有一些对教材的质疑的文章发表。但是在课堂上不要轻易地去否定教材。再说教材的选用某种说法，肯定也是经过很多人的讨论、论证、商议的。

2、如果是高中学生，还是可以稍加解释。

让学生对此进行批判理解的，因为高中生有了较好的判定能力，而小学和初中生最多委婉地指出也有其他的看法，比如什么什么的，大家也可以讨论一下，不过，我们的教材作出的选择，也是更多人认可 的看法之类的。不然容易造成部分学生认知的混乱。

3、对于教材上一些传统的看法，一般情况不要轻易地去否定。

有些教师尽量不要在学生面前发表特备惊世骇俗的看法，更不要从一些细节去否定一些东西。比如前一段时间网上传的沸沸扬扬的对狼牙山五壮士的质疑，对刘胡兰的质疑，对雷锋的质疑，他们的目的似乎就是为了否定大家一致树立为榜样的事情。

书法里面的因势生形，是什么意思

你好，?这个问题问得好。因势生形，形因势生。无势不成形，无形不因势。所以说“形”和“势”是书法的核心问题，我愿与大家一起来说说，对探讨和学习好处多多。?

因势生形，明朝魏学洢《核舟记》中有＂罔不因势象形＂。一“生”字，一“象”字，字虽异而意相近。一字之差，文意相通。可为互文兼用。也为“因势生形”找到了源本，理解起来也就方便多了。?

一、势。?

1、势是用笔；是一切事物力量表现出来的趋向。笔一旦落下，便有了走势，有了走势，过程就是线条，线条组合成字，也就有了“形”。这是对“因势成形”的初浅而又简单的理解。稍微展开一下，就是用笔是有方法和规矩的，有规矩才有“方圆”。这个“方圆”就是“形”。?

2、势是“形”，是事物本来的形状。魏学洢《核舟记》中说：“罔不因势象形各具情态。”说的是那个技艺精湛的王叔远，能按照材料原来的形状刻成各种事物的形象，各有各的神情姿态。这就是王叔远的高明处。?字是书法的内容，书法是文字的载体。字有它本来的形体。书法要顺其形体才自然，不然的话，也就不成其形了。因势生形，不能违背了文字的本体。?

3、是“自然界或物体的形貌 ”唐· 柳宗元《至小丘西小石潭记》：“其岸势犬牙差互，不可知其源。”书法源是自然美，书法的目的也是表达、表现自然美。?书法是源于自然而又复归于自然。来有源去有踪，所以书法艺术，??有着广阔而又灿烂的前景！这个“势”，也就是“自然”，是因自然而生形。正如蔡邕所说：“……若虫食木叶，若利剑长戈 ，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月。纵横有可象者，方得谓之书矣。”?

?势有了，形也就有了。这个形，是有源有本的。合于自然合于道，与势是一个整体。有源有本，有生命。这就是“书法”！?

（图片来自网络）

???欢迎您的欣赏和赐教！???

小石潭记的写作手法及作用

《小石潭记》是古代优秀散文名篇，是“永州八记”中的第四篇。这篇散文生动地描绘了小石潭景物的幽美和静穆，同时也表达了作者贬官失意后的孤读之情。全篇充满了诗情画意，真正是“察其微状其貌传其神”，作者超凡的写作技巧，因之成为被历代所传诵的散文名篇。让我们共同感受一番。

绘景状物，手法多变。

第1段，作者采用的是“移步换景”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态画面感。

第2段，作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。这是这篇游记当中写得最精彩的部分。柳宗元一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水、游鱼的美景。他写道：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，俶

尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”在这里，作者既要写游鱼，又看到他通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不做一点抽象的说明。这段没有一个字写到水，只是描绘出了一幅画面-鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照耀下来，鱼的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体事物的描绘，真正地写出了水清，就像画家在画风时用树枝飘向一边来表示风一样，是一种形象化的表现手法。

情景交融

柳宗元的山水游记之所以写得突出，还因为他不像一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛的印象。他是把自己的感情、遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确实深有所感。这样才能够创造出新的境界，写出情景相生的游记来。

第4段，作者写出了对小石潭的总的印象：坐在小潭上，看到周围是竹子和树木环抱着，静得很，看不到来往的人，这种静寂一直浸入到人的灵魂里，使人感到幽邃悲凉。因为它的境界过于幽静，不宜久留，就在上面题了字回去。作者极力地写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者被放逐的凄苦心情。

孩子直接在课本上划重点做标注，这样的学习习惯和方法好吗

我是老师，不建议这样。学生听懂理解比板书记录知识点重要得多。本末不能倒置，上课时长有限，心思都花在记录上，形式大过内容，不利于理性精神增长，听讲重在听。

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