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在ppt中怎么把一张图平均分成3份
推荐两种方法：一是【合并形状】法，二是表格裁剪法，都比较简单。
丨第一种方法：【合并形状】法。
【合并形状】是微软office 2013版以后才有的功能，这个功能非常强大，谁用谁知道，用过就忘不了。
第一步，新建ppt页，删除多余的占位符，将图片复制到页面上，置于正中，然后，绘制一个矩形，按Ctrl+D复制一份，然后再移动到矩形的右侧，对齐后，再一次按Ctrl+D，就会在右侧同一方向和同等距离的位置上，再复制一个矩形。
然后按CTRL+G将三个矩形组合起来，拖动控点使之和图片一样大小。
说了这么多，不如让大家直接看gif动图更直观，请详见下图。
第二步，将三个矩形取消组合，然后再将该页面复制三份，每一个页面分别只保留一个矩形和原始的图片，然后先单击图片，再单击矩形，通过【格式】→【合并形状】→【相交】，就可以裁剪出对应的局部图片，如下面的动图所示。
这是第一种方法，是不是很简单呢？
丨第二种方法：表格裁剪法。
使用表格裁剪图片，虽然不是什么黑科技，但也算是一个比较冷门的技巧了。
第一步，通过【插入】→【表格】，插入一行三列的表格，然后拖动控点使之和图片一样大小，如上图：
第二步，单击图表，然后ctrl+a全选表格，再单击【设计】→【表格样式】→右侧的油漆桶→【图片】，填充待裁剪的图片，如上图：
第三步，右击图表（注意右击图表边缘）→【剪切】→【开始】→【粘贴】→【选择性粘贴】→【增强型图元文件】→右击→【组合】→【取消组合】，神奇的事情发生了，图片已经被裁开了，被平均分成了三份！
看起来是不是很简单？但是要动手以后才知道。
三年级学生数学平均分三十多，做为一名新教师我该怎么办
试卷难易程度如果适中的话，这个成绩确实太低。四点建议:一、立马分析学情，我觉得学生对你的教法不适应，出力不讨好；二、你未能掌握小学数学教学法、不懂学生数学认知规律，看看有关教学法书籍或请教有经验老师，互相听听课；三、切记不能埋怨学生、家长；四、及时补救，从基础知识补起，抓两头带中间。不要泄气，祝你成功！
大学PPT化是好事吗
大学全面进入“无手写”时代已经不是什么新鲜事。不久前，清华大学举办了“2017年教职工粉笔板书比赛”，手写板书这一老师曾经必备的技能，却被网友们拿来回忆十多年前的青春。当PPT、投影仪“占领”课堂后，粉笔板书就渐渐成了一项手艺、一种记忆。不仅老师的教学手段在电子化，学生的听课手段也在电子化。有高校老师考前划重点，话音刚落，下面的学生齐刷刷地拿出手机，对着PPT一阵猛拍，较之过去下面一片埋头猛抄的场景，不知今夕何夕。
记得当年我姐想去当老师，我爸就警告她，当老师辛苦，吃粉笔灰、肩周炎，一不小心落下各种职业病，入行需谨慎。今天想来，这些职业病跟黑板板书不无关系。PPT的出现可谓课堂教学的一大革命，不仅解放了老师，在某种程度上也解放了学生。尤其是字写得马马虎虎，或者速度慢的学生，要么来不及抄老师板书，错过许多知识点；要么勉强抄下，但字迹犹如天书，下了课再翻笔记已然不识。前PPT时代，班上最受欢迎、同学关系最好的，通常是那个抄笔记又快又好的女生，她的笔记的质量和完整性，常对整个班的考试平均分有决定性的影响。
PPT出现可以说深刻地影响了课堂教学的互动过程，比起过去的板书授课，孰优孰劣，不好一概而论。PPT的好处是图文并茂，对于理工科和美术、设计专业的师生来说，大量的图标、视觉材料，没了PPT还真不好办。但对于人文或社科类专业而言，PPT以文字要点为主，PPT如何做，就很有讲究。假如任课老师把要讲的所有内容都放上去，上课对着PPT念，如同过去照本宣科念讲义，学生看P P T的速度比你讲的速度要快，听你念一遍，简直浪费时间。关键还是老师备课要用心，讲课要有料。过去有些老师，一辈子用同一套讲义，现在用上PPT，换汤不换料，那就是对学生不负责。
而课堂“无手写”时代面临的主要挑战在于，如果学生学习动力不足、自觉性不够，那么，就像台湾大学心理系梁庚辰教授说的，PPT几乎等于“投在屏幕上的学习鸦片”。过去板书不可复制，学生被迫要抄。现在学生觉得有PPT了，下课问老师要就好。光坐着听而不动笔，甚至偶尔走一下神，都无所谓。主动学习的乐趣就会被P P T的方便与容易所掩盖，变成一种依赖。而人的大脑在短时间攫取知识，记下重点的能力，是需要培养的。经过自我组织的知识，跟被动听来的知识，无论是记忆还是理解，效果都大不同。我们过去说不动笔墨不读书，就是这个道理。
现在不少老师会遇到一个很现实的问题，那就是学生要求老师课后甚至课前提供PPT，并将之视为理所当然的一件事。我觉得，此事值得商榷。老师愿意分享知识，PPT取阅自便，固然可喜。但制作课堂PPT毕竟涉及知识版权，尤其在高校，一些老师的科研成果尚未发表，就拿来作课堂讲义，某些学生现成引用拿来发表，还不注明出处，那么某些老师不愿提供PPT，也在情理之中。
PPT与教师教学、学生学习的关系，归根到底是一个“器”与“道”的关系。老师备课的认真程度，学生学习的主动性和自觉态度，才是决定课堂教学效果好不好的关键。老师负责，学生主动性高，不放PPT“不插电”教学，照样可以教学相长。钱穆先生的《中国文学史》，就是靠当年学生听课一字一句记录下来，并在尘封60年后成书出版的。假如当年老师即兴发挥的部分，学生光跟着PPT走而不去记录，那么后世就无从领略大师的风采和治学的精髓了。
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