再见了亲人表达作者什么样的情感？再见了亲人是谁写的什么作

本文目录

• 再见了亲人表达作者什么样的情感
• 再见了亲人是谁写的什么作品
• 再见了亲人：志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢又表达了什么样的思想感情呢
• 再见了亲人是几年级的课文
• 魏巍的《再见了亲人》选自他的什么作品
• 五年级下册语文书再见了亲人思考题第三小题答案，就是朗读课文前三段，想想在表达上有什么共同点
• 小学二年级语文朗读指导方法
• 课文再见了亲人一文应该用怎样的语气来朗读

再见了亲人表达作者什么样的情感

《再见了，亲人》选自随军战地记者魏巍的《依依惜别的深情》一书。课文叙述了1958年,中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。
作者在众多告别场面中，选取了三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊 。
这篇课文为了表达“赞扬中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”这一中心思想,精心选择了材料.大娘,小金花,大嫂分别代表了朝鲜的（老年人 ）,（少年 ）,（中年人 ）.志愿军和大娘,小金花,大嫂依依惜别,难舍难分,表达了中朝两国人民（比山高比海深 ）的深厚情谊.课文中重点讲述的几件事情,既能说明朝鲜人民的（失去亲人 ）的代价,也能看出志愿军（为了帮助朝鲜抗击美国侵略者,在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神 ）,有力的体现了中朝友谊是两国人民的鲜血凝成的.

再见了亲人是谁写的什么作品

　1、《再见了，亲人》选自随军战地记者魏巍。
　　2、作者简介
　　魏巍（1920年3月6日~2008年8月24日），原名魏鸿杰，笔名红杨树 ，河南郑州人。中国共产党党员， 当代诗人、散文作家、小说家。
　　1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。 1951年4月11日在《人民日报》刊登《谁是最可爱的人》在全国引起了广泛影响。1978年，创作完成了抗美援朝题材长篇小说《东方》，于1983年获首届茅盾文学奖1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。
　　3、人物评价
　　魏巍的一生都活在意识形态的敌我斗争中。他不是一个诗人，他只是一个战士。 魏巍在塑造各种英雄人物中渗透着他的思想、他的感情、他的爱憎。从他的作品中看到了书写“最可爱的人”的灵魂是那样的圣洁。魏巍也无愧是“最可爱的人”，是他们那一代文学星河中一颗璀璨的明星。明星陨落了， 但星光永留人们心中。

再见了亲人：志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢又表达了什么样的思想感情呢

《再见了，亲人》中志愿军之所以称朝鲜人民是亲人。是因为朝鲜人民冒着炮火为志愿军送打糕。大嫂冒着生命危险，为志愿军挖野菜。小金花的妈妈为了救志愿军而牺牲。课文表达了朝鲜人民和志愿军之间的深情厚谊。这种情谊是在共同抵抗美帝国主义侵略的战斗中凝结而成的。

再见了亲人是几年级的课文

《再见了亲人》是人教版五年级下册的课文。
课文叙述了1958年，人民志愿军最后一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。
《再见了，亲人》选自随军战地记者魏巍的《依依惜别的深情》一书。
作者在众多告别场面中，选取了三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊。赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样。

魏巍的《再见了亲人》选自他的什么作品

《再见了,亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》一文。
《谁是最可爱的人》:魏巍,选自通讯集《谁是最可爱的人》。

五年级下册语文书再见了亲人思考题第三小题答案，就是朗读课文前三段，想想在表达上有什么共同点

课文前三个自然段分别叙述志愿军同大娘，小金花，大嫂告别是的场景，写法大致相同:用祈使句开头，用反问句结尾。所叙述的内容都是由告别的情景追溯到令人难忘的往事，表达出志愿军同朝鲜人们的深情厚谊。

小学二年级语文朗读指导方法

　　在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务 教育 新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。下面是我为大家整理的关于小学 二年级语文 朗读指导 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

　 　1小学二年级语文朗读指导方法

　　一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调

　　要深入理解 文章 内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。

　　例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。

　　二、通过品味语言，渗透朗读技巧

　　阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。

　　(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。

　　比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。

　　(二)选择含义深刻的句段。阅读训练材料中，引导学生抓住深刻的句段，往往是重要的知识点，蕴含某方面的哲理性的话语，通过引导学生反复朗读，在阅读中思考，讨论中领悟，促进学生深层次理解主题。

　　(三)选择描写精彩的句段。对于 记叙文 体， 说明文 体等，往往蕴含大量比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，对于这些精彩句段，只有通过反复朗读才能读出气势，读出内涵，也是学习语言表达方法的好方法。选择好这些精彩的语段，对于强化学生的语感，增强语言文字的感悟能力有着重要作用。

　　三、以听促读，充分提升学生阅读能力

　　朗读是让学生深入了解课

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