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一堂课的评价标准应该如何构建，课堂质量如何进行评判
怎样评课，教师们都有一个听课本，那个听课本的第一页上就有一个量化评分的表格，分一级指标和二级指标，满分一百分。笔者在这里凭感觉也提出几条标准。
一、教师知识传授必须准确，不能有重大的知识性错误。如果出现非常明显的且比较重大的知识性错误，其课一票否决。
二、其课不能出现立场观点的明显错误，否则，一票否决。
三、课的设计重点突出，难点突破，学生听课后要能真正感受到实实在在的收获，学到知识，受到教育。能进行考试，有实实在在的效果。
四、教师授课要能调动绝大多数人的学习积极性，双边活动开展得比较好。教师启发学生的思维，学生在教师的组织下或积极回答问题，或积极讨论问题，或积极进行活动，课堂气氛较活跃。
五、课堂结构尽量完整，启承转合过渡比较分明，层次井然。(有些课上得好，学生充分发表意见，导致课的结构不完整，也是好课)
六、教师基本功好。如标通话标准；板书美观科学，书法上档次，课件制作精良，讲课开放自由，妙语连珠，教态自然大方，运用简笔画有档次，或需要半分钟的舞蹈或清唱很有功力，口头即席演讲功力非凡，理科教师解题能力很强……
回答供参考。
评优秀老师的标准只有一个，就是教学成绩，这样做对吗
评优秀老师的标准只有一个，就是教学成绩，这样做对吗？我是柳乡人，语文高级教师，很高兴就这个问题发表自己的看法，希望我的回答对大家有所帮助和启发。
我认为，评选优秀教师，只看教学成绩，也就是“所带的班在年级考试综合积分第一名的老师，就是每年的优秀老师，其它的不看”，这是一种简单的粗放型的评价方式和方法，是片面的，也是错误的。原因有四：
违背国家教育方针
党的十八大报告指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育”。如此“智育”为首，分数唯上，片面以追求教学成绩为目标的管理模式和方法，严重忽视了学校的办学方向，背离了学校“教育的根本任务”，何谈“素质教育”，何谈“全面发展”，何谈“办好人民满意的教育”？
造成学校管理混乱
一所学校的内部管理，包括前勤和后勤，主科和副科，一线教师和教辅人员，涉及到教师的德、能、勤、绩等方方面面，纷繁而复杂。科学、全面、细致的学校管理和评价方式，是一所学校教育教学的指挥棒，具有很大的导向性和激励性。如果单纯只以教学成绩确定优秀教师，那么除此之外的其他工作如校务劳动、迎检加班、活动开展等常规工作教师们就不愿去做，或者相互推诿，容易造成学校的管理混乱和工作被动。
诱发教师恶性竞争
评选优秀教师，表面上看是一种荣誉奖励，其实与年度考核、职称评审、骨干教师评选等相关联，涉及到教师们的切身利益，教师们非常敏感，尤为关注。这样的评价方式，势必引发学校内部教师的恶性竞争，为了“综合积分第一名”，一些教师可能会铤而走险，置职业道德、师德规范于不顾，挤赶差生，体罚学生，校外补课，弄虚作假等不正当竞争将越演越烈，甚至引发教师之间的矛盾，增加学校不稳定因素风险。
加重学生课业负担
学校片面的评价导向，教师之间激烈的教学竞争，最后一定作用于无辜的学生，使全体学生成为这场竞争的替罪羊和受害者。高强度的教学竞争一旦拉开序幕，学生面对的将是铺天盖地的课堂作业，无休无止的题海训练，名目繁多的校外辅导，追逐名次的巨大压力等，课业负担将进一步加大，身心健康将得不到保障，由此可能会产生部分学生的厌学、逃学甚至辍学，或者引发师生之间的矛盾和冲突。
综上所述，把教学成绩作为评选优秀教师的主要指标造成的危害很大，后果很重，教育主管部门应予以制止和纠正。目前通过多年的探索，比较合理的、易被教师接受的，也是比较科学的评选办法，就是以教学成绩（占比可达30—50%）为主、兼顾师德、出勤、工作量、教科研成果等的教师全面考核评价办法。这种办法，既突显了教师教学成绩，又兼顾了其他方面的工作，全面科学，公平公正，可以促进学校的健康和谐发展，有利于维持教师队伍的稳定，对于贯彻教育方针，实施素质教育有着积极地实践意义。
希望我的回答能够对你和大家有所帮助，不足之处，敬请指导，欢迎留评交流。
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