还因为小鸟要——信守诺言 师：小鸟在寻找好朋友的过程中心情怎样呢,还因为小鸟要——信守诺言 师：小鸟在寻找好朋友的过程中心情怎样呢,还因为小鸟要——信守诺言 师：小鸟在寻找好朋友的过程中心情怎样呢,什么是小鸟的诺言诺言是： 鸟儿和树是好朋友,生：树和小鸟 师：大树和小鸟是一对要好的朋友,生：树和小鸟 师：大树和小鸟是一对要好的朋友,生：树和小鸟 师：大树和小鸟是一对要好的朋友,|诺言是： 鸟儿和树是好朋友。
如何处理文本解读与阅读教学目标设定的关系
我认为第二堂课类似于我通常的阅读教学，但我感谢第三课的教学设计。文本解释的方向是影响教师阅读教学目标的设计。由于第一次，阅读教学目标，并决定阅读教学过程的方向。目标的设定很重要。目标是你的方向。如果您不知道本文的阅读教学的目的应该达到一个目的，那么整个阅读教学过程就没有方向。其次，从不同角度，不同角度，不同角度，从不同角度，从不同角度来解释相同文本的多个解释。例如，从主题的角度来看，从精神含义的角度来看，它也可以从同一类型的角度来看。例如童话故事，解释文字，小说和散文不同。第三，您必须看中国风格。不同作家的语言风格是不同的，因此我们应该解释它的多样化。应该从不同方向的同一文本解释它，而不是解释相同文本值的价值方向。 “去年”的文字是朋友之间的真诚奉献或刘明先生之间的爱之间谈论了彼此相爱的人之间的爱。这并不重要，但是它的基本价值取向是正确的本质，如果作者的取向是保护地球和保护环境，则这种解释应该是一种误解，因此这不是对价值取向的多方向解释，而是一种误解。同一方向。解释。第三个概念是，应根据学生的需求确定文本解释的最佳切入点。尊重学生的需求，而不是老师的预设。例如，我们将为学生提供一些解释的预设，让学生选择并为学生提供一步。输入此文本更合适，我将输入此文本，学生将慢慢找到他们想要的入口点。在“去年”的文章中，我们可以捕获两个地方，即“鸟”，其中两个是“见”，每个都“看到”是相同的。实际上，这是我们解释一篇文章的输入点的方法。不喜欢这个入口点的学生，是否可以将他们切入整个文章的解释。在老师展示此示例之后，让学生慢慢选择。 ..除了解释文本外，我认为阅读教学还需要设定其他目标。激发学生学习兴趣的目标：实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的驱动力。在教学中，教师应该为学生积极创造有趣的学习氛围，以便学生受到培养，感染和动力，并积极学习。课堂上的老师应该大胆地让学生自由讨论和交流，赞美学生一些独特的看法，并让学生真正感到学习是快乐的。这更有动力独立学习。 2.指导学生掌握自主学习的目标：如果您想保持学生自主学习的积极表现，那么关键是要掌握中国学习方法。老师应该让学生积极参与和探索。学习探索。让学生在中国学校的自主学习，合作和交流中理解和发现自主学习，并掌握独立学习方法。三。指导学生欣赏情感目标：因为情感是教科书的生活和课堂的活力，而经验不仅是了解知识的需求，而且还刺激了学生的情感并促进学生的成长。因此，经验，使学生能够在情感，启蒙思想，享受美学的乐趣，使“文章爱”，“老师的爱”和“学生的感情”中受到人文学科的影响。美丽的情感运动。
转述去年的树作文教案
一、教学目标：
1 、认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
二、教学准备：
1、教师准备多媒体课件
2、学生预习课文。
三、教学课时：2课时
四、教学过程
第一课时
（一）设境导入，提示课题
课件出示：鸟儿的日记。
1、2006年10月28日晴
给好朋友大树唱歌并告别。
2、2007年2月28日阴
给好朋友大树唱歌并告别。
师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树
（二）、初读课文，多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得：
读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
（1）、读懂估计：
*鸟儿和树是好朋友。——读段
*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。
*树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）
*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段
*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）
（2）、问题估计：
*课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》
对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?
比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑）
*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?（板书后存疑）
*为什么要看了两次?
3、根据下面的提示说说课文的主要内容：（出示文稿）：
鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。
4、教师小结：
同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。
（三）精读课文。潜心对话
师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?（课件出示）
大树
树根
小鸟 门先生
小女孩
1、（文稿出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——（示意学生读）“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——（示意学生读）“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?
（1）、与同桌分角色练习读一读。
（2）、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?（舍不得、难过，难舍难分）
（3）、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。
（4）、全班男女共读。
过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入： 地找 （我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢?
2、（文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话）
（1）、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。
（2）、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。（找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?
（3）、指名分角色朗读三次对话
3、（文稿出示：两个“看”的句子）师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。
（1）、（出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”
（2）、（出示文稿）：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?““学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说------------- ““学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。（连读两个句子）
（3）、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱
