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(新课标下的小学数学教学设计)谈谈对小学数学教学设计方面的一些看法或体会
教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握。
可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
主要优势：
通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
教学设计需具备哪些理念
教学设计，是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么，怎么让自己的教学具有设计感，具有艺术性呢?我根据自己的教学经验，做一些例谈，以期对青年教师的教学有实实在在的指导作用。
策略一：思维再向前走一步
为什么当下许多课堂让人听了感到肤浅乏味?很重要的一点是教师的思维停留在表面，缺乏深度。一名优秀的棋手，他走一步要考虑后续的两步、三步，甚至五步、六步。而一位新手下棋，他就只会想一步走一步。我们在教学设计时，也不能停留在一个环节上，而应思考一下，这个环节我能否再往前走一步，让学生的思维走向深入，“向青草更青处漫溯”?让教学泛起思维的涟漪。
例一：审题再向前走一步。
我教四年级《开天辟地》是这样设计审题的：
第一步：先分开板书“天地”，边板书边说：很久很久以前，天地是浑在一起的，后来出了个大神，把“天地”分开了。接着在天和地之前再板书“开辟”两字。然后让学生齐读课题“开天辟地”。
第二步：本课题目除了读“开天辟地”外，还可以怎么读?
生：可以读成“开辟天地”。
师：太聪明了!这是第二种读法。还有第三种读法吗?
生：可以读成“天地开辟”。
师：太棒了!这是第三种读法，还有第四种吗?
生：可以读成“天开地辟”。
生：可以读成“辟地开天”“辟天开地”“地辟天开”。
……
第三步：仅仅四个字，为什么能有这么多的读法?你有什么发现?
生：我发现中国汉字很好玩。
生：我发现这四个字不管怎么组合，意思都差不多。
师总结：中国汉字充满无穷的魅力，仅“开天辟地”四个汉字，就可以有五六种读法，并且意思都差不多。以后我们在读四字成语时，要多关注字与字的组合搭配，领略汉字词汇的内在魅力。
启示：一般教师审题都会问：谁开天辟地?怎么开天辟地?开天辟地结果怎样?其实学生读了课文都有答案，以上的审题是伪审题。审题的作用有的是激发阅读的兴趣，有的是提示阅读重点，有的是提出阅读问题。喜欢发现、喜欢探索、喜欢新奇，是小学生阅读的普遍心理，因此，教师要围绕语言文字让学生去发现，去探索。
例二：学词再向前走一步。
第一步：审题环节结束后，在PPT上出示了 6 个成语———女娲补天，精卫填海，夸父逐日，嫦娥奔月，大禹治水，后羿射日。
让学生读准确字音。
第二步：请同学们猜猜看，老师为什么把这6 个成语放在一起呢?
生：因为它们都是神话。
师：有眼光，一眼就看出了它们的共同点。还有什么共同之处呢?
生：它们每一个成语中都有人物：女娲、精卫、夸父、嫦娥、大禹、后羿。
生：每一个成语后两个字都是讲谁干什么：补天、填海……
生：6 个成语中第三个字词都是动词：补、填、逐……
生：老师，我还发现，神话故事都和“天、日、月、海、水”等自然现象有关。
师总结：是啊，因为远古时代，科学不够发达，人们对自然现象充满了好奇和疑惑，就创想了神话故事，来解释自然现象。这些神话故事充分表达了我们的祖先创造世界、改造世界的美好愿望。今天，我们就一起走进创世神话———《开天辟地》。
启示：许多教师满足于学习新词的音、形、义，即读准字音，分析字形，理解字义，这样的教学太一般化，没有创意，没有新意。这一组的词语教学设计的创意在于，让学生自己去发现词语之间内在的联系点。有位教育家曾经说过：平庸的教师奉送真理，而优秀的教师让学生发现真理。一旦教师把发现的权利交给学生，学生就会给你无限的惊喜。你看学生不仅发现了它们的属类是神话故事，不仅发现6 个成语都是主谓结构，还发现了神话的内在秘密，即远古人类对自然的想象和改造。这是多么可惊叹的发现，这就是教学设计再向前走一步的魅力。
例三：学句再向前走一步。
《开天辟地》第一段是这样写的：“传说在很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。”
我是这样设计教学的：
第一步：请问同学们，天地未分开之前，宇宙像什么?这是什么句子?把什么比作什么?
同学们很快回答这是比喻句，是把混沌一团的宇宙比作大鸡蛋。
第二步：今天，同学们和我们的祖先比比，如果不把它比作大鸡蛋，你能比作什么?
生：像个大气球。
生：像个大水球。
生：像个大泥团、像个大黑洞、像个大鸭蛋。
……
第三步：如果让你选择，你是喜欢同学们的比喻，还是书上的比喻，为什么?
生：我喜欢“像个大鸡蛋”。因为鸡蛋里有蛋青和蛋黄，也是“混沌一团”。
生：我也喜欢大鸡蛋，因为鸡蛋里能孵出小鸡，孕育出新的`生命。宇宙里也孕育了一个盘古大神。
第四步，有同学把它比作大鸭蛋、鹅蛋、恐龙蛋，这些蛋不是都比鸡蛋大吗，为什么不把它比作更大的蛋呢?
生：(思考后)因为鸡蛋我们天天能看到，而其他蛋不是天天能看到。
至此我总结道：什么是好的比喻句?就是用常见的东西，去比喻没见到过的东西，这样就让人明白易懂。混沌一团的宇宙我们谁都没有见过，但大鸡蛋我们经常见到，说它像大鸡蛋，我们一下子就明白了。你们的大气球、大水球虽然形象，但不能孕育出新的生命，故不如我们祖先的比喻。你看，我们的祖先多么聪明，多么智慧!我们要向祖先学习、致敬!
启示：教师教学比喻句，一般是让同学们知道什么是本体，什么是喻体即止，很少探讨为什么用这个喻体，而不用别的喻体。思维再向前走一步，就是要追问一下为什么!为什么比作大鸡蛋，不比作大水球、大鸭蛋呢?一追问，思维就深入一层，教学就进入另一重境界。
策略二：有比较才有鉴别
俗话说：“有比较才有鉴别”，“不怕不识货，就怕货比货”。比较，是鉴别事物的有效方法。语文学习中，比较法是常用的方法。贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“敲”还是用“推”，使“推敲”的一字之比较传诵千古。王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”字的推敲比较家喻户晓。语文，讲究的就是咬文嚼字，推敲把玩，正如古人所言“吟安一个字，捻断数茎须”，“语不惊人死不休”。
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